Niepełnosprawność intelektualna jest zazwyczaj mierzona za pomocą standaryzowanych testów, takich jak Skala inteligencji Wechslera dla dzieci w piątek edycji . Takie testy dają wynik, który wskazuje na IQ danej osoby. Innymi słowy, stosunek wieku mentalnego do wieku chronologicznego (fizycznego).
Data wpisu: 30 kwietnia 2013 Oj, opuściłem się w prowadzeniu bloga, opuściłem... nie z braku chęci jednak, lecz z zapracowania. A jest o czym pisać: weźmy spór o sześciolatki w szkole, któremu nie widać końca, czy też właśnie opublikowany raport UNICEF na temat warunków i jakości życia dzieci w krajach rozwiniętych, gdzie Polska wypada dobrze w kategorii edukacji, lecz nieco gorzej w innych. Z braku czasu rozwinę dziś jedynie podjęty wcześniej temat opisu inteligencji w opiniach psychologiczno-pedagogicznych. Obiecałem Wam wszak, Czytelnicy Drodzy, próbkę mej własnej prozy diagnostycznej . A tworząc tę próbkę widzę jasno, że łatwiej krytykować niż samemu tworzyć . Jak mi się udało, oceńcie sami. Poniższy tekst nie jest żadnym modelem a jedynie szkicem. Wyniki badania, które przedstawiam, są przeze mnie zmyślone, albo raczej są próbą odgadnięcia tego, jak faktycznie mogły one wyglądać – próbą opartą na niepełnej i niejasnej informacji zawartej w krytykowanej przez nas poradnianej opinii. *** Dziewczynkę [nazwę ją X] przebadano Testem Inteligencji Wechslera dla Dzieci (WISC-R). W porównaniu z innymi dziećmi w jej wieku, ogólny wynik X mieści się w normie, lecz leży poniżej przeciętnej. Biorąc pod uwagę błąd pomiaru, który zawsze towarzyszy badaniu inteligencji, możemy być 95% pewni iż prawdziwy poziom inteligencji X leży w obszarze pomiędzy inteligencją niską a przeciętną. Ogólny iloraz inteligencji X nie mówi nam jednak zbyt wiele o poziomie jej rozwoju intelektualnego, gdyż X wykazała istotne rozbieżności w wykonaniu odmiennych typów zadań. Jej stosunkowo mocną stroną było rozumowanie słowne, czyli umiejętność rozumienia pojęć i ogólną wiedzę o świecie. W tej kategorii wynik X był przeciętny dla dzieci w jej wieku. W zakresie organizacji percepcyjnej, czyli umiejętności analizy i syntezy materiału wzrokowego, wynik X był słabszy, poniżej przeciętnej. Zdecydowanie najgorzej X wypadła w zadaniach mierzących pamięć krótkoterminową i uwagę (odporność na zakłócenia). Tutaj jej wynik był bardzo niski (deficyt), sugerujący poważne trudności. Szczegółowy opis wyników dziecka oraz klucz do ich interpretacji zawiera załącznik 1 *** Następnie opisałbym zachowanie dziecka w trakcie badania – jego temperament, osobowość i sposób radzenia sobie z wyzwaniem, jakie stanowi rozwiązanie testu inteligencji. Sugestie, jak taki opis mógłby wyglądać, przedstawiają Krasowicz-Kupis i Wiejak w swej książce poświęconej skali inteligencji Wechslera. Oczywiście opis profilu inteligencji oraz sposobu rozwiązywania przez dziecko testu inteligencji to tylko część diagnozy psychologiczno-pedagogicznej – i to wcale nie najważniejsza! Po przedstawieniu wyników wszystkich obserwacji, prób, testów oraz analizy wytworów podjąłbym próbę ich podsumowania. Jedna z komentatorek mojego wcześniejszego wpisu zasugerowała, jak należy to uczynić. Po pierwsze diagnosta musi podjąć próbę wyjaśnienia mechanizmów napotykanych przez dziecko trudności. Po drugie, potrzebne są wskazania względem pracy z dzieckiem. Cytuję autorkę wpisu: „Bardzo dużą wagę przykładam do mocnych i słabych stron dziecka. Staram się opisać, jak mocne strony mogą pomóc mu w przezwyciężaniu problemów szkolnych, podczas zajęć, np. korekcyjno- kompensacyjnych, w toku nauki, w umocnieniu jego wiary we własne kompetencje i sens pracy, jak usprawniać słabe strony. Zapisuję konkretne wskazania, skierowane do szkoły-nauczycieli, rodziców, a także uczniów, po to aby każda ze stron widziała swoje zadania” Zaś tak, moim zdaniem, mógły wyglądać załącznik: ZAŁĄCZNIK 1 Tabela 1. Wyniki poszczególnych skal ZADANIE: Jak się nazywa? Jak wygląda? ZADANIE: Co mierzy? WYNIK PRZELI-CZONY interpretacja % DZIECI W DANYM WIEKU OSIĄGAJĄCYCH WYNIK: LEPSZY NIŻ BADANY/A GORSZY NIŻ BADANY/A Wiadomości Odpowiadanie na pytania z wiedzy ogólnej Wiedza ogólna o świecie, którą dziecko powinno wynieść z domu i szkoły. Znajomość powszechnie przyjętych sądów, zwyczajów i zasad postępowania (skala słowna – czynnik „rozumowanie słowne”) 11 przeciętny 37 63 Podobieństwa Określenie podobieństwa między dwoma pojęciami Zdolność tworzenia pojęć słownych – łączenia słów w sensowne kategorie (skala słowna – czynnik „rozumowanie słowne”) 10 przeciętny 50 50 Arytmetyka Rozwiązywanie zadań arytmetycznych podanych ustnie Rozumienie instrukcji słownych, koncentracja na zadaniu, operacje na liczbach (skala słowna – czynnik „pamięć i odporność na zakłócenia”) 2 bardzo niski (deficyt) 99,6 0,4 Słownik Definiowanie wyrazów Znajomość słów, umiejętność określenia co znaczą (skala słowna – czynnik „rozumowanie słowne”) 13 powyżej przeciętnej 16 84 Powtarzanie cyfr Powtarzanie ciągów cyfr wprost i wspak Pamięć krótkoterminowa, uwaga (skala słowna – czynnik „pamięć i odporność na zakłócenia”) 4 bardzo niski (deficyt) 98 2 Uzupełnianie obrazków Rozpoznanie przedmiotu na obrazku oraz znalezienie brakującej części tego przedmiotu. Percepcja wzrokowa, myślenie pojęciowe, tempo pracy (skala bezsłowna – czynnik „organizacja percepcyjna”) 8 przeciętny 75 25 Porządkowanie obrazków Ułożenie “rozsypanki obrazkowej” w sensowną historyjkę. Planowanie, ocena sytuacji społecznych, rozumowanie niewerbalne, myślenie przyczynowo-skutkowe (skala bezsłowna – czynnik „organizacja percepcyjna”) 12 przeciętny 25 75 Wzory z klocków Analiza przedstawionego wzoru geometrycznego i odtworzenie go za pomocą klocków Analiza i synteza wzrokowa, umiejętność planowania, tempo pracy (skala bezsłowna – czynnik „organizacja percepcyjna”) 4 bardzo niski (deficyt) 98 2 Układanki Układanie puzzle Rozumowanie niewerbalne – organizacja materiału wzrokowego, koordynacja wzrokowo-ruchowa, tempo pracy (skala bezsłowna – czynnik „organizacja percepcyjna”) 6 niski 91 9 Kodowanie Uczenie się “przekładu” jednego ciągu symboli na inny Zdolność uczenia sięwzrokowo-ruchowego, tempo pracy (skala bezsłowna – czynnik „pamięć i odporność na zakłócenia”) 3 bardzo niski (deficyt) 99 1 Labirynty Znajdowanie i wykreślanie drogi w papierowym “labiryncie” Umiejętność planowania, koordynacja-wzrokowo-ruchowa, tempo pracy (skala bezsłowna – czynnik „organizacja percepcyjna”) Skali nie zastosowano - - Legenda do tabeli 1. Interpretacja wyników poszczególnych skal Wynik przeliczony Rozkład wyników w populacji dzieci w tym samym wieku Interpretacja 16-19 Najwyższe 5% wyników Wynik bardzo wysoki 14-15 Najwyższe 16% wyników Wynik wysoki 13 Najwyższe 25% wyników Wynik powyżej przeciętnej 8-12 Środkowe (najbardziej typowe) 50% wyników Wynik przeciętny 7 Najniższe 25% wyników Wynik poniżej przeciętnej 5-6 Najniższe 16% wyników Wynik niski 1-4 Najniższe 5% wyników Wynik bardzo niski (deficyt) Tabela 2. Analiza ilorazów inteligencji % DZIECI W DANYM WIEKU OSIĄGAJĄCYCH WYNIK: LEPSZY NIŻ BADANY/A GORSZY NIŻ BADANY/A Czynnik „rozumowanie słowne” Średni wynik przeliczony: (11+10+13)/3 = 11,3 Wynik przeciętny Czynnik „organizacja percepcyjna” Średni wynik przeliczony: (8+12+4+6)/4 = 7,5 Wynik poniżej przeciętnej Czynnik „pamięć i odporność na zakłócenia” Średni wynik przeliczony: (2+4+3)/3 = 3 Wynik bardzo niski (deficyt) Iloraz inteligencji słowny 87 (95% przedział ufności: 78 – 96) Iloraz w obszarze pomiędzy przeciętnym a poniżej przeciętnej 19 81 Iloraz inteligencji bezsłowny 76 (95% przedział ufności: 66 – 86) Iloraz w obszarze pomiędzy przeciętnym a niskim 5 95 Różnica między ilorazem słowny a bezsłownym 87-76 = 11pkt, nieistotna statystycznie na poziomie 95% Iloraz inteligencji pełny 80 (95% przedział ufności: 66 – 96) Iloraz w obszarze pomiędzy przeciętnym a niskim 9 91 Legenda do tabeli 2. Interpretacja ilorazów inteligencji. Wynik przeliczony Rozkład wyników w populacji dzieci w tym samym wieku Interpretacja 131 i powyżej Najwyższe 2% wyników Wysoki iloraz inteligencji 115-130 Najwyższe 16% wyników Iloraz inteligencji powyżej przeciętnej 85-114 Środkowe (najbardziej typowe) 68% wyników Przeciętny iloraz inteligencji 70-84 Najniższe 16% wyników Iloraz inteligencji poniżej przeciętnej* 69 i poniżej Najniższe 2 % wyników Niski iloraz inteligencji (upośledzenie umysłowe) * wyniki 70-79 określa się mianem „pogranicza upośledzenia umysłowego” Czekam na Wasze opinie o opinii Blog dra Marcina Szczerbińskiego Pochodzę z Bielska-Białej. W dzieciństwie miałem szczęście wędrować sporo po Beskidach i przeczytać wiele dobrych książek. Osobistych kontaktów z trudnościami w czytaniu i pisaniu miałem niewiele, czym jest dysleksja, dowiedziałem się właściwie dopiero w trakcie zajęć na czwartym roku studiów (psychologia, UJ – ach, piękny Kraków!), lecz problematyka ta szybko mnie zainteresowała. Zdecydowałem się napisać doktorat na temat psychologicznych mechanizmów uczenia się czytania i pisania. Ukończyłem go na University College London w 2001 roku. Przez dziesięć lat pracowałem jako wykładowca psychologii w instytucie logopedii na Uniwersytecie w Sheffield, ucząc głównie psychologii rozwojowej, metodologii badań, statystyki oraz problematyki czytania, pisania i dysleksji. W styczniu 2011 raz jeszcze zmieniłem kraj: obecnie pracuję w instytucie psychologii na uniwersytecie w Cork (Irlandia). Mam też trochę doświadczeń w pracy jako nauczyciel angielskiego, tłumacz i statystyk. Na moim biurku w pracy stoi bursztynowa róża – odznaka honorowego członkostwa Polskiego Towarzystwa Dysleksji, z której jestem bardzo dumny. Pytany o moje zainteresowania naukowe odpowiadam: „Wszystko, co wiąże się z fenomenem czytania i pisania” . O tym też będzie ten blog. Historia pisma; psychologiczne mechanizmy uczenia się czytania i pisania; metodyka nauczania tych umiejętności; analfabetyzm funkcjonalny; dysleksja, dysgrafia i dysortografia, ich mechanizmy, diagnoza i terapia – oto niektóre z tematów, które chciałbym poruszyć. Zapraszam do lektury i do dyskusji!
wanych testów tego rodzaju jest Skala Pamięci Wechslera (Wechsler Memory Scale, 1945), która ma strukturę zbliżoną do testów inteligencji Wechslera. Od 1987 r. dostępna jest wersja poprawiona tej skali (Wechsler Memory Scale – Revised; 1987), w której uwzględniono wiele zarzutów stawianych oryginalnej wersji narzędzia.
Czym jest test inteligencji? Jednym z najpopularniejszych testów psychometrycznych jest test inteligencji, z pomocą którego możliwa jest ocena sprawności umysłowej określanej w formie ilorazu inteligencji (IQ). Najnowsze z takich rozwiązań umożliwiają ocenę zdolności językowych, analitycznych czy skojarzeniowych. Wynik wyrażony zostaje w postaci liczby całkowitej, a uzyskuje się go w następujący sposób: wiek umysłowy dzieli się przez wiek badanego, a następnie mnoży przez 100. Rozkład wyników bliski jest krzywej Gaussa i z tego względu jest opisywany właśnie za pomocą krzywej dzwonowej należącej do rozkładu normalnego. Relatywność wyników IQ Warto zaznaczyć, że wynik testu ma charakter względny – nie jest prawdziwym wyznacznikiem poziomu inteligencji, sporo mówi jednak o predyspozycjach badanego. Co więcej, testy powinny być stale różnicowane ze względu na zachodzące zmiany społeczne oraz kulturowe, z uwzględnieniem efektu Flynna (jest to zauważalny wzrost IQ od początku XX wieku o ok. 3 punkty w ciągu dekady). Interpretacja wyników IQ Średnia ilorazu inteligencji dla danej populacji wynosi 100 jednostek, które ułatwiają interpretowanie uzyskanych wyników. W związku z tym wynik na poziomie 90-110 jednostek wskazuje inteligencję przeciętną; wyniki poniżej 90 wskazuje niższy, a powyżej 110 wyższy iloraz inteligencji. Obecnie do najczęściej stosowanych sposobów obliczania IQ należy test inteligencji WAIS stworzony przez Davida Wechslera oraz test matryc Ravena. Przykładowe pytania testu na inteligencję Celem pytań w teście IQ jest sprawdzenie zdolności umysłowych badanego, a ich forma miewa podobnie brzmienie do zadań matematycznych lub językowych. Dla przykładu, większość pytań polega np. na uzupełnieniu ciągu liczb, wyboru brakującej figury lub pasującego do skojarzeń słowa. Czasem bywają to również proste zadania logiczne. Za każdym razem badany ma możliwość wyboru jednej z czterech proponowanych odpowiedzi, przy czym zawsze tylko jedna z nich jest prawidłowa. Rodzaje testów Skala Inteligencji Wechslera dla Dorosłych WAIS-R Skala Inteligencji Wechslera dla Dzieci WISC-R Test Matryc Ravena APIS-Z Bateria testów CFT Neutralny Kulturowo Test Inteligencji Skala Dojrzałości Kulturowej COLUMBIA Diagnoza Możliwości Intelektualnych Dziecięca Skala Rozwojowa Międzynarodowa Wykonaniowa Skala Leitera Test Inteligencji OMNIBUS Skale Inteligencji i Rozwoju IDS Bateria testów TIS Test Rozumienia Słów Test Słownikowy dla Dzieci Zestaw Testów Uzdolnień
To dokument dla subskrybentów wersji Premium. Zostań subskrybentem wersji Premium, aby przeczytać cały dokument. Przykładowe pytania egzaminacyjne. Laboratorium Diagnozy Notatki z zajęć. przykład praca zaliczeniowa ze standardowych technik diagnostycznych. diagnoza moŝliwości funkcjonowania świetle wyników badań. wykorzystane
Krasowicz-Kupis Grażyna, Wiejak Katarzyna Opinie: Wystaw opinię Ten produkt nie ma jeszcze opinii Liczba sztuk w magazynie:51 Koszty dostawy: Kurier Fedex zł brutto Odbiór osobisty zł brutto Kurier DPD zł brutto Paczkomaty InPost zł brutto Orlen Paczka zł brutto Kurier InPost zł brutto Kod producenta: 9788301148560 Podręcznik wprowadza w teoretyczne podstawy skali, charakteryzuje podtesty skali słownej i skali bezsłownej. Przedstawia ogólne zasady badania Skalą WISC-R, jak również w sposób szczegółowy omawia zasady psychometrycznej i klinicznej interpretacji wyników. Omawia zastosowanie kliniczne skal Wechslera w diagnozie trudności w uczeniu się oraz w badaniu dzieci z upośledzeniem umysłowym, z zaburzeniami mowy i języka, z uszkodzonym słuchem, z nadpobudliwością psychoruchową, z zaburzeniami emocjonalnymi i zaburzeniami zachowania, w diagnozie neuoropsychologicznej, a także w badaniu dzieci specjalnie uzdolnionych. Omawia również praktyczne aspekty badania skalą WISC-R wykorzystując obserwacje i badania własne autorek. Książka skierowana jest wyłącznie do psychologów, zajmujących się profesjonalnie diagnozą psychologiczną oraz studentów psychologii i kierunków pokrewnych. Może być wykorzystywana do nauczania przedmiotów: metody diagnozy psychologicznej, psychologia kliniczna, neuropsychologia, logopedia, pedagogika, surdopedagogika. AutorzyKrasowicz-Kupis Grażyna, Wiejak Katarzyna Językpolski WydawnictwoWydawnictwo Naukowe PWN ISBN9788301148560 SeriaKRÓTKIE WYKŁADY Z PSYCHOLOGII Rok wydania2022 Wydanie1 Liczba stron236 OprawaMiękka kg Typ publikacjiKsiążka -35% Analiza marzeń sennych według notatek z seminariów 1928-1930 Na początku listopada 1928 roku Jung rozpoczął seminarium poświęcone analizie marzeń sennych, którego tekst publikujemy w poniższym tomie. Do końca 1930 roku uczestnicy zajęć spotykali się co tydzień z miesięcznymi lub dłuższymi przerwami wakacyjnymi. Nie ulega wątpliwości, że notatki z seminariów mają zasadnicze znaczenie w dziele Junga, wykazują one również inne doniosłe aspekty. Mamy tu do czynienia z wiernym oddaniem charakteru Junga – ba, nawet jego stylu rozmowy. Co do tego zgodnie są wszyscy, którzy go dobrze znali, a zwłaszcza uczestnicy seminariów. -25% Autyzm w czasie pandemii Zmiany wywołane pandemią COVID-19 – konieczność izolacji i dostosowania się do nowych wymogów sanitarnych, odstępstwa od ustalonego planu dnia, a także zamknięcie szkół i placówek opiekuńczych oraz nauka zdalna – stanowią wyzwanie dla wszystkich. W szczególnej sytuacji znalazły się osoby z zaburzeniami ze spektrum autyzmu oraz ich rodziny. Książka Autyzm w czasie pandemii zawiera praktyczne porady i wskazówki, które przydadzą się w tym trudnym okresie, a także w wielu innych sytuacjach życiowych. Autorami poszczególnych rozdziałów publikacji są światowej sławy eksperci w dziedzinie autyzmu, integracji sensorycznej i terapii, między innymi: • Temple Grandin – Temple w izolacji; • Carol Stock Kranowitz – Zabawy sensoryczne pomagające dzieciom radzić sobie z zamknięciem w domu; • Tony Attwood – COVID-19 a autyzm; • Carol Gray – Klub historyjek pandemicznych; • Barbara Sher – Aktywności według Sher; • Ellen Notbohm – 13 kroków, które należy wykonać, gdy przywódcy nie spełniają oczekiwań; • Sean Barron – Jak sobie radzić w izolacji; • Sheila Wagner – Edukacja domowa i praca domowa – jak je realizować bez problematycznych zachowań; • Raun Melmed – Narzędzia do radzenia sobie ze stresem; • Jed Baker – Radzenie sobie z nową normalnością; • Jim Ball – Organizacja warunkuje lepsze zachowanie. -21% Integracja sensoryczna Publikacja jest zbiorem bardzo przydatnych i praktycznych informacji potrzebnych do zrozumienia zaburzeń przetwarzania sensorycznego. Przeznaczona jest przede wszystkim dla nauczycieli i rodziców oraz osób, które na co dzień prowadzą zajęcia z dziećmi. Oprócz ważnych zagadnień teoretycznych na temat integracji sensorycznej w książce można znaleźć liczne formularze, listy kontrolne i tabele służące do wstępnych badań i wykrywania problemów z przetwarzaniem sensorycznym u dzieci w różnym wieku. Wszystkie formularze są do wielokrotnego wykorzystania (format i układ wygodny do kopiowania). -35% Jezus Największy terapeuta wszech czasów Czy najnowsze odkrycia psychologiczne kłócą się z przesłaniem Jezusa? Czy może właśnie pomagają nam czynić je bardziej zrozumiałymi? Dr Mark Baker przeprowadza analizę psychologiczną nauk Jezusa. Od ponad stu lat współczesna psychologia próbuje poprawić stan człowieka, odrzucając jednocześnie nauki jednego z pierwszych lekarzy ludzkiej duszy – Jezusa. Dr Mark Baker w swojej przystępnej książce udowadnia, że psychoterapeutyczna mądrość zawarta w naukach Jezusa może pomóc w próbach zachowania zdrowia psychicznego. Autor ukazuje sposoby, jak można ją odnieść do współczesnego człowieka: - Analiza współczesnych teorii psychoanalitycznych umożliwiła mi spojrzenie pod innym kątem na naukę Jezusa i wzbogaciła życie moje oraz moich pacjentów. Zauważyłem, że najnowsze odkrycia psychologiczne nie tylko nie kłócą się z przesłaniem Jezusa, lecz czynią je wręcz bardziej zrozumiałym, pełnym psychologicznej głębi, której wcześniej nie dostrzegałem. Książka ta rzuca świeże spojrzenie na dobrze znane przypowieści, pozwalając nam w świetle współczesnej myśli psychologicznej czerpać nową mądrość ze słów Jezusa. Dr Mark W. Baker (ur. 1965) – otrzymał tytuł doktora psychologii klinicznej i magistra teologii z Fuller Seminary oraz certyfikat psychoterapii psychodynamicznej z Instytutu Psychoanalitycznego Południowej Kalifornii. Jest licencjonowanym psychologiem oraz terapeutą małżeńskim i rodzinnym w Kalifornii, gdzie pełnił również funkcję pastora. Dr Baker jest częstym wykładowcą na tematy duchowości i zdrowia emocjonalnego w radiu, telewizji i kościołach, a jego książka Jezus. Największy terapeuta wszech czasów została przetłumaczona na wiele języków na całym świecie. -18% Rola wyobrażeń w osiąganiu celów Dzięki tej książce dowiesz się: - czy można schudnąć, zdać egzamin na prawo jazdy, rzucić palenie, wygrać wyścig na 100 metrów, czy też wcielić w życie decyzję o zmianie stylu życia dzięki odpowiednim wyobrażeniom, - czym są wyobrażenia i jakie są ich rodzaje, - dlaczego niektóre wyobrażenia pomagają, a inne przeszkadzają w osiąganiu celów, - jaki wpływ na proces osiągania celów ma szczególny rodzaj wyobrażeń – symulacje mentalne, - czy myślenie pozytywne zawsze sprzyja wytrwałemu i efektywnemu działaniu, - jaka jest relacja między naszymi wyobrażeniami a stresem i skutecznym działaniem, - jak wyjaśnić fakt, że czasem wcale nie chcemy danego celu, a jednak mimo wszystko do niego dążymy i co więcej – osiągamy sukces w jego realizacji. Zawarte w książce pomysły i konkretne wskazówki zainspirują do działania, którego efektem będzie nie tylko skuteczniejsza realizacja celów, ale także lepsza jakość życia. -19% Terapia behawioralna dzieci z autyzmem Pierwsza na polskim rynku wydawniczym książka na temat terapii behawioralnej dzieci z autyzmem! Autyzm jest jednym z najpoważniejszych i najczęściej diagnozowanych zaburzeń rozwojowych. Z niemal 100 rodzajów oferowanych terapii do najefektywniejszych należy stosowana analiza zachowania. Jej skuteczność potwierdza 50 lat badań naukowych i doświadczeń praktycznych. Autorzy omawiają zagadnienia teoretyczne dotyczące autyzmu i stosowanej analizy zachowania, podstawowe założenia radykalnego behawioryzmu, oceny behawioralnej i pomiaru zachowań. Opisują także metody nauczania osób z autyzmem i rozwijania u nich pożądanych zachowań. Podają wiele zaleceń praktycznych dotyczących korzystania ze strategii proaktywnych w pracy z dziećmi z autyzmem, motywowania ich do nauki, treningu różnicowania i redukowania zachowań niepożądanych.
Test zakończy się, gdy wypełnisz wymagane minimum 75 pytań, a algorytm komputerowy może zdecydować z 95% dokładnością, czy zdałeś, czy nie. Będziesz widzieć pytania, dopóki wyniki nie będą pewne lub dopóki nie zobaczysz maksymalnej liczby 265 pytań, w zależności od tego, co nastąpi wcześniej.
Wagi Inteligencji Wechslera zostały pierwotnie stworzone przez Davida Wechslera. Pierwszym opublikowanym testem Wechslera była skala Wechslera-Bellevue w 1939 roku. Testy Wechslera IQ dla dzieci i dorosłych są najczęściej stosowanymi testami IQ. Testy Wechslera od dawna uważane są za „złoty standard” dla testów IQ.
opisy skal wais opis podtestów test wysycenie czynnikiem rzetelność wiadomości 0,89 powtarzanie cyfr 0,83 słownik 0,96 arytmetyka 0,84 rozumienie 0,84 co test
WGIFcO. n2q8hv8teh.pages.dev/349n2q8hv8teh.pages.dev/5n2q8hv8teh.pages.dev/126n2q8hv8teh.pages.dev/101n2q8hv8teh.pages.dev/362n2q8hv8teh.pages.dev/239n2q8hv8teh.pages.dev/249n2q8hv8teh.pages.dev/287n2q8hv8teh.pages.dev/258
test wechslera przykładowe pytania
